今日湖北網(wǎng)（通訊員：鐘志 劉景）清明時節(jié)，雨水在即，生命萌動，萬物生長。漢南一中生物學科實踐基地內(nèi)，新苗破土，生機盎然。該校以生物學學科為支點，遵循“理論實踐化、勞動課程化”的教育理念，將校園荒地轉化為“學科實踐基地”，師生共同打造校園微農(nóng)場，種試驗田，DIY泡菜……探索出一條農(nóng)耕勞作與科學探究深度融合的育人新路徑。
在生物教師團隊鐘志、劉娟、姚傳敏和劉景等老師的統(tǒng)籌規(guī)劃下，校園西南角荒地轉化為“學科實踐基地”，學生通過連續(xù)20余天的除草、松土、漚肥、播種育苗等系統(tǒng)性勞作，完成了土豆、貝貝南瓜、秋葵等作物的季節(jié)性種植實踐。這一過程中，教師將生物學必修課程中“細胞中的元素和化合物”“植物細胞滲透吸水”“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”等理論與田間操作相聯(lián)結，例如通過觀察南瓜破土生芽現(xiàn)象，引導學生思考種子萌發(fā)與細胞呼吸的能量代謝關系。理論與實踐的交織，讓抽象的知識變得觸手可及。
通過全程參與作物種植，學生親歷“從土地到餐桌”的完整食物生產(chǎn)鏈，理解勞動價值的同時，強化了節(jié)約糧食、敬畏自然的生態(tài)倫理觀。例如漚肥環(huán)節(jié)與生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)理論結合，讓學生思考有機廢棄物的資源化利用，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識，實現(xiàn)了責任意識與生態(tài)倫理的雙重建構。
在發(fā)酵食品制作環(huán)節(jié)，生物教師團隊突破教材常規(guī)實驗設計，基于人教版選擇性必修三“傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用”單元，升級為多變量控制的探究項目。例如，泡菜制作分設“食鹽、白酒、白糖、泡椒水”四大變量組，每組下設5個梯度劑量實驗組，通過對乳酸菌活性、乳酸含量等指標差異，培養(yǎng)學生控制變量、數(shù)據(jù)分析的科研思維。這一設計不僅呼應了《高中生物學課程標準》對科學探究能力的培養(yǎng)要求，更通過勞動場景的學科化重構，實現(xiàn)了“勞動技能習得”與“生物學核心素養(yǎng)提升”的雙目標。
發(fā)酵實驗的多變量設計模式，實質(zhì)上模擬了科研實驗室的研究范式。學生在記錄pH值變化、菌體生長狀態(tài)等數(shù)據(jù)時，需綜合運用微生物學、化學定量分析等跨學科知識，其嚴謹性遠超傳統(tǒng)勞動課的簡單操作訓練，對協(xié)同科研思維與跨學科能力發(fā)展意義深遠。
這種“以生物學為切入點，輻射五育融合”的模式，為城市中學落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提供了可復制的實施路徑。漢南一中生物組教師語帶自豪：“當學生看到自己種植的南瓜發(fā)芽時眼里的光芒，勝過任何一堂理論課的灌輸。”這恰恰印證了勞動教育“做中學”的本質(zhì)價值。
漢南一中黨總支書記李小勇表示：“目前城鎮(zhèn)中學生普遍存在的“勞動場景缺失”問題，漢南一中通過校園微農(nóng)場建設，將抽象勞動教育轉化為具象的作物生長周期管理。學生每日除草松土的重復性勞作，實質(zhì)是在培養(yǎng)現(xiàn)代化進程中亟需的‘持續(xù)性責任擔當’品質(zhì)。下一階段我們計劃與本地農(nóng)業(yè)科研機構合作，引入滴灌技術、無土栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術對比實驗；聯(lián)合社區(qū)開展“都市農(nóng)耕文化節(jié)”，打造區(qū)域勞動教育共同體，強化勞動教育的社會輻射效應，讓學生在陽光下流汗，在土地上成長。”
責編：長城
