從“心”出發(fā)，以“智”賦能——世界讀書日背景下的閱讀教育革新實踐
本網(wǎng)訊（萬星）在2025年世界讀書日來臨之際，神龍小學(xué)六（3）班班主任熊老師以“閱讀連接心靈”為核心理念，創(chuàng)新融合心理學(xué)方法與數(shù)字化工具，探索出一條激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的新路徑，為“知識賦能未來”寫下生動實踐。
大語文導(dǎo)向：素養(yǎng)提升與思維拓展
大語文強調(diào)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在廣闊文化語境中的思維能力、語言運用能力與文化感知能力。熊老師的教學(xué)方法與之高度契合：
思辨性閱讀與表達：“對折筆記法”開啟思維之旅
在熊老師的課堂上，“對折筆記法” 成為學(xué)生打開思維之門的鑰匙。這種方式促使學(xué)生主動思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析、歸納與批判性思維。在思考與記錄的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會從不同角度審視文本，提升對文本的理解深度與廣度，為語言表達奠定堅實的思維基礎(chǔ)。
整本書閱讀素養(yǎng)：“先見林再見樹”把握全局
針對高年級學(xué)生，熊老師倡導(dǎo)“先見林再見樹”的整體閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生從目錄入手，對整本書的框架和章節(jié)脈絡(luò)進行梳理，幫助學(xué)生從宏觀上把握全書內(nèi)容。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與信息整合能力，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中，學(xué)會構(gòu)建完整的知識體系，提升對復(fù)雜文本的駕馭能力。
跨媒介閱讀實踐：多元融合拓展閱讀視野
在大語文的范疇下，閱讀不應(yīng)局限于傳統(tǒng)文本。熊老師引入思維導(dǎo)圖模板與關(guān)鍵詞框記法，助力學(xué)生高效整理不同媒介獲取的信息。同時，鼓勵學(xué)生利用電子筆記、在線協(xié)作平臺等數(shù)字化工具完成閱讀任務(wù)，拓寬閱讀渠道。通過跨媒介閱讀，學(xué)生接觸到豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，加深對語文知識在不同場景下運用的理解，提升語文綜合素養(yǎng)。
AI 時代適配：從信息處理到創(chuàng)新表達的升級
面對 AI 時代信息爆炸與多模態(tài)文本的挑戰(zhàn)，熊老師的教學(xué)策略聚焦三大能力提升：
高效信息篩選與整合：精準提煉核心要點
“一句話概括法” 成為學(xué)生在信息洪流中精準捕捉核心要點的利器。熊老師通過系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在閱讀復(fù)雜文本時，迅速提煉出文本的核心內(nèi)容，有效適應(yīng) AI 時代對信息快速獲取的需求。同時，“關(guān)鍵詞框記法” 幫助學(xué)生從海量內(nèi)容中精準抓取關(guān)鍵概念，如同搭建知識大廈一般，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。
批判性思維與創(chuàng)新表達：培養(yǎng)獨特觀點與表述
熊老師鼓勵學(xué)生擺脫機械摘抄的習(xí)慣，用個性化語言記錄觀點。例如，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典句子轉(zhuǎn)化為自己的表述，既避免機械摘抄，又培養(yǎng)創(chuàng)造性表達能力。在 AI 時代，人類獨特的情感與創(chuàng)意愈發(fā)珍貴，這種教學(xué)方法讓學(xué)生在與 AI 的協(xié)同中凸顯自身價值，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新表達的能力。
技術(shù)工具賦能深度閱讀：傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合
熊老師將傳統(tǒng)筆記與數(shù)字工具結(jié)合，例如使用思維導(dǎo)圖軟件梳理書籍邏輯，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；借助語音轉(zhuǎn)文字功能輔助閱讀復(fù)盤，提升學(xué)習(xí)效率。這種結(jié)合方式既發(fā)揮了傳統(tǒng)筆記有助于思考沉淀的優(yōu)勢，又利用數(shù)字工具的便捷性強化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，為深度閱讀提供有力支持。
心理聯(lián)結(jié)：從被動接受到主動探索的跨越
大語文注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與終身閱讀習(xí)慣，熊老師通過心理引導(dǎo)實現(xiàn)兩大突破：
興趣驅(qū)動選擇：自主選書激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力
熊老師大膽打破 “家長指定書目” 的傳統(tǒng)模式，充分尊重學(xué)生的個人喜好，鼓勵他們根據(jù)題材、作者、社交需求等自主選擇閱讀書目。這一舉措如同在學(xué)生心中點燃了一把火，極大地激發(fā)了他們的內(nèi)在閱讀動機。一名學(xué)生反饋：“現(xiàn)在讀《海底兩萬里》是因為我喜歡科幻，而不是為了完成任務(wù)！”
輸出倒逼輸入：閱讀轉(zhuǎn)化為社交與創(chuàng)造活動
“向朋友推薦一本書”“用思維導(dǎo)圖講故事”等任務(wù)，將閱讀轉(zhuǎn)化為社交與創(chuàng)造活動。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對閱讀內(nèi)容的理解，還提高了表達與溝通能力。家長反映：“孩子開始主動展示讀書筆記，還和同學(xué)在線討論情節(jié)！”這種方式讓閱讀變得更加生動有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。
“教育不僅要回應(yīng)時代，更要預(yù)見未來。”熊老師的探索證明，融合大語文理念與 AI 技術(shù)特性的閱讀教學(xué)，既能夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)未來公民必備的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。
神龍小學(xué)的這一閱讀教學(xué)革新，為構(gòu)建面向未來的閱讀生態(tài)提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。它不僅讓我們看到了閱讀教育在新時代的無限可能，更讓我們相信，在教育者的智慧引領(lǐng)下，閱讀將真正成為連接心靈、照亮未來的強大力量。
